ESE by Sossio
L’arte come educazione interiore
Una collezione dedicata di Sossio alla European School of Economics: l’arte originale negli spazi in cui gli studenti imparano, pensano e decidono.
Alla European School of Economics, anche le pareti hanno cominciato a insegnare. Una collezione dedicata di opere di Sossio vive ora all’interno della scuola, non come decorazione ma come parte dell’ambiente di apprendimento: una presenza discreta che sostiene la calma, la lucidità e la concentrazione di cui lo studio ha bisogno.
L’arte, scuola interiore per l’economia del futuro
Fondata e guidata da Elio D’Anna, la European School of Economics annovera tra i suoi pilastri l’incontro tra culture e l’unione di arte ed economia. La scuola crede che l’arte darà forma all’economia del futuro e che il valore di un’azienda non si misuri solo con il profitto.
L’opera di Sossio risponde a questa filosofia dall’altro lato della tela. Il suo movimento, Self Transformism, descrive una rivoluzione individuale in cui ogni persona crea la propria realtà dall’interno: la stessa convinzione che sta al cuore dell’Economia Interiore di D’Anna.
«Ogni vera trasformazione comincia dentro di sé.»
Perché l’arte appartiene ai luoghi in cui si impara
Lo spazio influenza l’apprendimento
Nello studio dell’Università di Salford su 3.766 alunni della scuola primaria, le caratteristiche fisiche delle 153 aule spiegavano il 16% della variabilità nei progressi compiuti in un anno. Luce e colore erano tra i sette fattori di progettazione che incidevano.
L’arte originale riduce lo stress
In uno studio del King’s College London su 50 adulti sani tra i 18 e i 40 anni, per lo più legati all’università, il cortisolo, l’ormone dello stress, è sceso di circa il 22% in chi osservava dipinti originali alla Courtauld Gallery, e dell’8% in chi ne osservava riproduzioni in laboratorio.
Curatela, non affollamento
In uno studio della Carnegie Mellon, 24 bambini della scuola dell’infanzia hanno ottenuto il 55% nelle verifiche dopo lezioni in un’aula spoglia, contro il 42% nella stessa aula carica di decorazioni. Di qui la misura: poche opere scelte, collocate con intenzione, anziché pareti che si contendono l’attenzione.
Il benessere nella formazione
Stare bene, imparare bene
L’Organizzazione mondiale della sanità definisce la salute mentale come uno stato di benessere psichico che permette alle persone, tra l’altro, di «imparare e lavorare bene». L’apprendimento fa parte della definizione. Il bisogno è reale: in un’indagine su quasi 5.000 matricole della KU Leuven, in Belgio, condotta nell’ambito di un progetto internazionale dell’OMS, circa uno studente su tre ha riferito problemi di salute mentale nell’ultimo anno. Di seguito, anello per anello, le prove e i loro limiti: dall’osservazione dell’arte al benessere, e dal benessere allo studio.1, 2
Ciò che può lo sguardo
In un esperimento preregistrato, 342 studenti di un’università canadese sono stati assegnati in modo casuale a tre condizioni: un compito neutro, lo stesso compito interrotto da due brevi video comici, oppure una sola visita di venti minuti a una mostra di opere astratte in vetro dai colori intensi al Royal Ontario Museum. Chi aveva visto le opere ha riferito maggiore benessere e maggiore meraviglia rispetto agli altri due gruppi, e meno stress di chi aveva svolto il compito neutro. Una rassegna sistematica del 2025 su 38 articoli dedicati alla fruizione dell’arte ha trovato le prove più solide per il benessere legato al senso della propria vita e alla crescita personale.3, 4
La mente che impara
Lo stress non è sempre nemico della memoria: subito dopo l’apprendimento può perfino rafforzare ciò che si è imparato. Ma quando si tratta di richiamarlo alla mente, ed è proprio questo che chiedono gli esami, diventa un ostacolo: in 31 studi di laboratorio con 1.410 partecipanti, l’effetto è risultato piccolo ma coerente. Anche le emozioni orientano l’attenzione. In due esperimenti con 104 studenti universitari, brevi spezzoni di film che suscitavano emozioni positive hanno ampliato, rispetto a un film neutro, il campo dell’attenzione e il ventaglio di pensieri e azioni; quelli che suscitavano emozioni negative hanno ristretto quel ventaglio.5, 6
L’esperienza dello studio
In 47 studi, su quasi 39.000 studenti, benessere e rendimento andavano di pari passo: un legame da piccolo a medio, variabile da uno studio all’altro, di forza analoga all’università e nella scuola secondaria. L’indagine della KU Leuven va nella stessa direzione: le matricole che riferivano problemi di salute mentale avevano risultati più bassi, pari a 0,2–0,3 punti in meno nella media dei voti (GPA). Sono associazioni, non prove di un nesso causale. Mostrano però che stare bene e andare bene negli studi tendono a procedere insieme.2, 7
Tutto questo ha un nome: welfare culturale, le arti e il patrimonio al servizio della salute e del benessere. In una risoluzione del 2025, il Consiglio regionale della Toscana lo ha indicato tra i tre temi chiave che meritano particolare attenzione, impegnando la Giunta regionale ad ampliarne le potenzialità. In un luogo di studio può cominciare dalle pareti: arte originale, scelta con intenzione e appesa là dove studenti e docenti trascorrono le giornate.8
Fonti
- 1World Health Organization, “Mental health: strengthening our response”, scheda informativa (consultata il 30 ottobre 2026) (si apre in una nuova finestra)
- 2Bruffaerts R., Mortier P., Kiekens G. et al. (2018), “Mental health problems in college freshmen: prevalence and academic functioning”, Journal of Affective Disorders 225, 97–103 (si apre in una nuova finestra)
- 3Stellar J. E., Priewe S., Lidhar N. K., Martin L. (2026), “Viewing art as a pathway to psychological well-being and physical health”, Applied Psychology: Health and Well-Being 18(1), e70131 (si apre in una nuova finestra)
- 4Trupp M. D., Howlin C., Fekete A., Kutsche J., Fingerhut J., Pelowski M. (2025), “The impact of viewing art on well-being: a systematic review of the evidence base and suggested mechanisms”, The Journal of Positive Psychology 20(6), 978–1002 (si apre in una nuova finestra)
- 5Shields G. S., Sazma M. A., McCullough A. M., Yonelinas A. P. (2017), “The effects of acute stress on episodic memory: a meta-analysis and integrative review”, Psychological Bulletin 143(6), 636–675 (si apre in una nuova finestra)
- 6Fredrickson B. L., Branigan C. (2005), “Positive emotions broaden the scope of attention and thought-action repertoires”, Cognition and Emotion 19(3), 313–332 (si apre in una nuova finestra)
- 7Bücker S., Nuraydin S., Simonsmeier B. A., Schneider M., Luhmann M. (2018), “Subjective well-being and academic achievement: a meta-analysis”, Journal of Research in Personality 74, 83–94 (si apre in una nuova finestra)
- 8Consiglio regionale della Toscana (2025), Risoluzione n. 425, «Facciamo contare la cultura. Politiche per una Toscana contemporanea creativa», approvata il 30 luglio 2025 (si apre in una nuova finestra)
Calma, lucidità, concentrazione
Le tele astratte di Sossio non hanno storie da decifrare né figure da seguire. I loro campi di colore e materia non chiedono nulla di preciso a chi guarda. Per uno studente tra una lezione e l’altra offrono un momento di riposo anziché un’altra richiesta di attenzione, e, per chi si ferma a guardare, un momento di riflessione.
Per un welfare culturale nell’istruzione
Alle università che riconoscono nella bellezza una parte della formazione, un invito al dialogo: l’arte originale nei luoghi dello studio, presenza quotidiana che accompagna l’attenzione, la quiete e il pensiero di chi vi impara e di chi vi insegna.
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